創意思考教學策略_創意解題CPS(Creative Problem-Solving)

資料來源    http://ceag.phc.edu.tw/~nature/master/1/02/02-58.htm

創意思考教學策略  作者：台北市立師範學院--陳龍安

01腦力激盪法	02菲利浦斯66	03MBS法
04NBS 法	05CBS腦力激盪法	06六三五默寫式腦力激盪法
07希望點列舉法	08形態分析法	09SAMM法
10創造性問題解決	11檢核表法	12屬性列舉法
13逆向思考法	14焦點法	15目錄法
16分合法	17戈登法	18發明創造的策略
19心智圖法	20討論法	21九宮格法
22六頂思考帽	23十二 思 路 啟 發 法

可以把這些教學策略交給學生，激發不同的創意思考，將思考大大打開，多些不同的訓練，讓鷹架更扎實有趣。


(二十三) 十二 思 路 啟 發 法 UP

十二思路啟發法的原名叫“十二個聰明的辦法”，是上海市的創造教育工
作者在指導和田路小學進行創造力啟發教育的過程中，總結提煉出來的。
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十二思路的大意

項 目	大 意	奧 斯 本 檢 核 表 中 的 相 關 內容
加一加	增加、組合	可否增加什麼？可否附加些什麼？可否增加使用時間？ 可否增加頻率、尺寸、強度？可否提高性能？可否重新組合？可否嘗試混合、合成、配合、協調、配套？可否把物體組合？把目的組合？把特性組合？把觀念組合？
減一減	削減、分割	可否減少些什麼？可否密集、壓縮、滾縮、聚束可否微型化？
擴一擴	擴展、放大	可否增加新成分？可否加倍？可否擴大若干倍？可否放大？可否誇大？
縮一縮	收縮、密集	可否縮短、變窄、去掉、分割、減輕？可否變成流線型？
改一改	改進、完善	可否改變功能、顏色、形狀、運動、氣味、音響外形、外觀？是否還有其他改的可能性？
變一變	變革、重組	可否變換？有無可互換的成分？可否變換模式？可否變換布置順序？可否變換操作工序？可否變換因果關係？可否變換速度或頻率？
搬一搬	搬去、推廣	有無類似的東西？利用類比能否產生新觀念？過去有無類似的問題？可否模仿？能否超過？
學一學	學來、移植	有無新的用途？是否有新的使用方式？可否改變現有使用方式？
代一代	替代、變換	可否代替？用什麼代替，還有什麼別的排列？別的成分？別的材料？別的過程？別的能源？別的顏色？別的音響？別的照明？
聯一聯	插入、聯結	可否連結另一領域？可否插入別的想法？
反一反	顛倒、反轉	可否顛倒？可否顛倒正負？可否顛倒正反？可否頭尾顛倒？可否上下顛倒？可否顛倒位置？可否顛倒作用？
定一定	界定、限制	如何界定？有否限制？

莊傳 、張振山（1998）

http://www.tahrd.ntnu.edu.tw/files/archive/155_10c1ecb4.pdf

創造思考教學 實施創造思考教學的目的是在培養學生具有創造性思考的態度 和能力，而重點是在老師理解創造思考的理念後，如何利用有效的教 學策略和活動設計，以促進學生的創造思考。換言之，創造思考教學 乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會， 以培養學生流暢、變通、獨創及精進的思考能力。而教師在生動的教 學中也能享受到快樂、充實與成就（張世彗，1988；李光烈，2000）。

 Williams（1972）指出，人人都有創造潛能，個別差異只是量的 大小不同而已，但是創造能力表現的高低，受後天環境與教育之影響 不小。陳英豪等（1994）提及威廉斯（Williams）曾為小學培養創造 思考，提供一種三度空間的「知情交互作用」教學模式。這是一種教 師透過課程內容，運用啟發創造思考的策略，以增進學生創造行為的 教學模式，包含三個層面-課程、教學方法、學生行為。

第一層面課程：包含各教學科目如語文、數學、自然、社會、美 術等。
第二層面教學方法：包含十八點教學策略
（1）矛盾法：發現一般觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳 述或現象。
 （2）歸因法：發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現 特質並予以歸類。
（3）類比法：比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事 物與另一事物做適當的比喻。
（4）辨別法：發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺 落的環節；發現知識中未知的部分。
（5）激發法：多方面追求各項事物的新意義；引發探索知識的動機； 探索並發現新知或新發明。
（6）變異法：演示事物的動態本質；提供各種選擇、修正及替代的 機會。
（7）習慣改變法：確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方 式，增進對事物的敏感性。
（8）重組法：將一種新的結構重新改組；創立一種新的結構；在凌 亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。
（9）探索法：探求前人處理事物的方式（歷史研究法）；確立新事 物的地位與意義（描述研究法）；建立實驗的情境， 並觀察藉果（實驗研究法）。
（10）容忍曖昧法：提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境，讓學 生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境， 鼓勵學生擴散思考。
（11）直觀表達法：學習透過感官對事物的感覺，來表達感情的技巧； 啟發對事物直覺的敏感性。
（12）發展法：從錯誤或失敗中獲得學習；在工作中積極的發展而非 被動的適應；引導發展多種選擇性或可能性。
（13）創造過程分析法：分析傑出而富有創造力人物的特質，以學習 洞察、發明、精密思慮及解決問題過程。
（14）評鑑法：根據事物的結果及含義來決定其可能性；檢查或驗證 原先對事物的猜測是否正確。
（15）創造的閱讀技巧：培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力； 學習從閱讀中產生新觀念。
（16）創造的傾聽技巧：學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一 事物導致另一事物的訊息。
（17）創造的寫作技巧：學習由寫作來溝通觀念的技巧；學習從寫作 中產生新觀念的技巧。 （18）視像法：以具體的方式來表達各種觀念；具體說明思想和表達 情感；透過圖解來描述經驗。

 第三層面學生行為：包含認知及情意兩部份
 a. 認知部份
（1）流暢力：量的擴充、思路的流利、反應數目的多寡。
（2）變通力：提出各種不同的意見、移轉別的能力、富有變化的思 路。
（3）獨創力：以新奇而獨特的方式思考。
（4）精密力：能夠修飾觀念、擴展簡單的主意或反應使其更完美、 引申事物或看法。
 b. 情意部份
（1）好奇性:富有追根究底的精神。
（2）想像力:能夠超越感官及現實的界線。
（3）冒險性:敢於猜測、勇於面對失敗或批評。
（4）挑戰性:找尋各種可能性、能夠自雜亂中理出秩序。

 陳龍安（1999）將創造思考教學的策略歸類有 1.腦力激盪。2.筆 記式腦力激盪法。3.卡片式腦力激盪法。4. 六三五法。5.六 W 討論 法。6.屬性列舉法、缺點列舉、希望列舉。7.分合法。8.目錄檢查法。 9.檢核表法。 二、網路遊戲的